¿Que son los centros familiarmente responsables?

¿Que son las escuelas familiarmente responsables?

Todos sabemos que no es fácil compaginar el trabajo y la familia, poco a poco nos vamos acostumbrando a ello pero en un principio es complejo organizarnos en los dos ámbitos de una forma reciproca, teniendo en cuentea que tampoco hay muchas facilidades para ello. 

Por ello, algunas empresas han añadido este distintivo a sus características a modo de progreso y motivación en sus trabajadores, y cuando hablamos de empresas no nos fijamos solo en los grandes o pequeños negocios que nos rodean día a día, una empresa también se trata del colegio e incluso nuestras propias familias. 

Para poder expresar este concepto de "familiarmente responsables" se suele usar un ejemplo de una casa cotidiana. La persona de servicio que esta a cargo en casa de planchar o hacer diversas tareas del hogar, le estamos dando todas las facilidades y necesidades que necesita, sin embargo, ¿nos hemos preguntado alguna vez si tiene hijos? ¿esta casada? ¿Donde vive? Tal vez si ella viviera cerca podría compaginar mejor su trabajo con su vida familiar.

Las empresas siempre buscan su máximo beneficio en cuanto a costes, ganancias... Sin embargo, en los últimos años se ha demostrado que es indispensable conocer bien al trabajador para lograr su máximo rendimiento, sin ir mas lejos tenemos ahora el ejemplo de la multinacional que ha regalado a 3000 chinos un viaje a nuestro país para incentivarles, es una forma que tienen de motivarles y agradecerles todo su esfuerzo durante el año, ya que no ha sido el primer viaje regalado. 

Como definición podemos decir que una empresa familiarmente responsable es un modelo de gestión de la conciliación y la igualdad dentro de las organizaciones. Responde a una nueva cultura socio-laboral y empresarial basada en la flexibilidad, el respeto y el compromiso mutuo. 

El modelo EFR es propiedad de la fundación mas familia, una organización privada, independiente, sin animo de lucro y de carácter benéfico, creada y dirigida para aportar soluciones innovadoras y altamente profesionales para la protección y apoyo de la familia, y especialmente de aquellas con dependencias en su seno.

El ultimo estudio del PAD-Escula de dirección de la universidad de piura demuestra que las empresas nacionales, que se consideran "Socialmente responsables", están por debajo del promedio en considerar importantes la vida familiar de sus empleados y el desarrollo de políticas orientadas a lograr un equilibrio entre las demandas del trabajo y de las familias de sus trabajadores.

A partir de este estudio realizado bajo el concepto de empresas familiarmente responsable creado por IESE Business School de la universidad de navarra, se destaca la necesidad de cambiar el paradigma de la cultura del trabajo que consideraba a la familia como algo indiferente al mundo laboral.

El concepto de empresas familiarmente responsables recoge la premisa de que la persona es el fin de la orientación de una empresa, pues antes que ser un recurso, el trabajador es un apersona trabajando para otras personas. Así, las empresas deben permitir y fomentar en sus trabajadores una vida familiar sana, desarrollando políticas para que el personal pueda atender sus necesidades como padres, esposos e hijos. 

En el panorama empresarial nacional el tema no figura en las agendas de la alta dirección. Por lo tanto una empresa con altos directivos inteligentes sabrá reconocer que lo mas valioso que tiene son sus trabajadores. 

En este sentido, una empresa debe mantener un equilibrio entre sus demandas laborales y las demandas de cada persona, sin poner en riesgo la rentabilidad y productividad de la empresa ni tampoco las familias de sus trabajadores, entendiéndose a la familia como unidad básica de la sociedad y medio natural del crecimiento y desarrollo de la persona humana. Para ello, la alta dirección debe conciliar dos aspectos legítimos y exigibles a todo directivo: las demandas laborales y las familias. 

Las empresas lo han puesto en marcha con diferentes recursos, por ejemplo el congreso mismo ha instalado una guardería de tal forma que los diputados pueden dejar ahí a sus hijos sin preocupación de tener que buscar a alguien para que le cuide, así como un apoyo en gastos médicos o el apoyo en gastos de guarderías de terceros. 


También algunas empresas han instalado un horario flexible y menos días de trabajo para poder conciliar bien estos dos ámbitos de tal forma que el padre dentro de un rango pueda tener la flexibilidad de trabajar bien tanto en la familia como en la empresa. 

Por ello las escuelas también lo han puesto en practica, al tratarse del trato con niños puede parecer fácil y algo indispensable pero son medidas no tan obvias que han puesto en marcha solo algunas escuelas. Las medidas tomadas para ello son por ejemplo ofreciendo actividades extraescolares conjuntas para padres y niños así como una escuela de padres de tal forma que es una forma mas cercana que tienen de conectar con ellos. algunas escuelas ya han implantado este método efectivo, algunas de ellas son por ejemplo Ramón y Cajal,  Los Sauces y  CEU deVitoria 

BIBLIOGRAFIA:

https://es.scribd.com/doc/278168720/Empresas-Familiarmente-Responsables
https://www.dnvgl.es/es/services/empresa-familiarmente-responsable-efr-26478

Experiencias de educación artística en educación primaria

La mayoría de las personas, de los animales, ciudades y paisajes, artefactos y objetos que conoce el alumnado y el profesorado, las conoce a través de imágenes. Algunas de estas imágenes tiene un significado simple y unívoco, otras un alto contenido simbólico, o son descriptivas, poéticas, funcionales, públicas y estandarizadas..., pero todas ellas directa o indirectamente forman parte de nuestra vida cotidiana y modelan y configuran nuestras actitudes y valores.

Los niños y niñas adquieren rápidamente ideas sobre lo que es bonito y atractivo o feo y desagradable y utilizarán esos criterios en sus decisiones cotidianas. Manifestarán una evolución muy notable en su manera de representar la figura humana, los árboles o las casas durante sus años escolares, y serán capaces de fantásticos juegos simbólicos en los que cualquier objeto podrá representar o transformarse, de acuerdo con sutiles normas y acuerdos, en el escenario o el instrumento de la acción deseada.

De entre la variedad y multiplicidad de imágenes, objetos o artefactos con los que convivimos, algunos adquieren una gran relevancia social: las obras de arte, en el ámbito del lenguaje verbal con la literatura, en el dominio sonoro con la música o en la actividad corporal con la danza.

La educación artística en la escuela primaria tiene como propósito fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro. Igualmente, se propone contribuir a que el niño desarrolle sus posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de esas manifestaciones.

El programa de Educación Artística tiene características que lo distinguen de aquellos con un propósito académico más sistemático. Es un programa que sugiere actividades muy diversas de apreciación y expresión, para que el maestro seleccione y combine con gran flexibilidad sin ajustarse a contenidos obligados, ni a secuencias preestablecidas. Esta propuesta parte del supuesto de que la educación artística cumple sus funciones cuando dentro o fuera del salón de clase los niños tienen la oportunidad de participar con espontaneidad en situaciones que estimulan su percepción y sensibilidad, su curiosidad y creatividad en relación con las formas artísticas.

En congruencia con esta orientación, la evaluación del desempeño de los niños no debe centrarse en ele cumplimiento de objetivos determinados previamente, sino en el interés y la participación que muestren en las diversas actividades que el maestro realice o recomiende.

La educación artística no debe limitarse al tiempo que señalan los programas, por su misma naturaleza se relaciona fácilmente con las otras asignaturas, en las cuales el alumno tiene la oportunidad de apreciar distintas manifestaciones del arte, y de emplear formas de expresión creativa en el lenguaje o el dibujo.

Por otra parte, la actividad artística en la escuela puede ejercer una influencia positiva en el uso del tiempo libre de los niños. Las oportunidades de recreación y apreciación relacionadas con el arte son ahora mas abundantes y accesibles; existen no solo en museos y sitios históricos o en los espectáculos, sino que cada vez con mayor frecuencia en los medios impresos y electrónicos. Estimular al niño para que se convierta en usuario sistemático de los circuitos de difusión cultural es uno de los logros mas importantes a los que puede aspirar la educación artística. 

Los principales propósitos de esta educación artística son:
-Fomentar en el alumno el gusto por las manifestaciones artísticas y su capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que estas utilizan.
-Estimular la sensibilidad y percepción del niño, mediante actividades en las que descubra, explore y experimente las posibilidades expresivas de materiales, movimientos y sonidos.
-Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresión del niño mediante el conocimiento y la utilización de los recursos de las distintas formas artísticas.
-Fomentar la idea de que las obras artísticas son un patrimonio colectivo y que debe ser respetado y preservado.

La Educación Artística trabaja tanto los fenómenos de la naturaleza, los colores del arco iris o la ductilidad de la arcilla, como los objetos, artefactos, utensilios, construcciones e imágenes que constituyen la cultura material.

Se pueden distinguir cinco zonas visuales de máximo interés para la Educación Artística:

La espectacularidad y seducción visual de los fenómenos naturales.

Las cualidades sensibles, la presencia visual y las posibilidades constructivistas de los materiales naturales y artificiales.

Las cualidades formales, semánticas y pragmáticas de los objetos, artefactos y construcciones que constituyen la cultura material antigua y contemporánea. Todo lo artificial, lo construido y transformado por los seres humanos está sometido a decisiones sobre su forma, su tamaño, su color y textura final. Muchas de estas decisiones vienen determinadas por las características propias del material, por el uso y función que deba tener ese objeto, por los significados y valores que le otorguemos.

Un tipo de objetos de especial relevancia para la Educación Artística son las imágenes, ya sean bidimensionales o tridimensionales. Son objetos prioritariamente visuales y su función es básicamente representativa. Las imágenes de cualquier tipo y condición nos remiten, como el lenguaje verbal, a otros ámbitos y aluden a otras realidades, a través de estrategias, convenciones y claves de representación, muy variadas y diversas, que tenemos que aprender a reconocer e interpretar.

Las obras de arte, que son los objetos e imágenes, realizados con una intención abiertamente artística y estética. Algunas obras, por su innovación u originalidad, exactitud y perfección, o por su repercusión posterior, adquieren o se les atribuye una importancia excepcional. Son las que llamamos grandes obras de arte.

• El tipo de conocimiento propio de la educación Artística.

Las actividades artísticas y estéticas se distinguen no tanto por el tipo de objetos, o materiales que estamos manejando, sino por el modo como pensamos y por el sentido o intenciones que dirigen nuestra actividad.

Los tipos de conocimiento característicos del aprendizaje artístico, vienen definidos por tres rasgos:

Discurren en las zonas de pensamiento visual y creativo: los lenguajes por los que circula el aprendizaje en Educación Artística son los de las imágenes y la visión.

La intencionalidad del conocimiento en Educación Artística es abiertamente artística y estética. Sumergirnos en el dominio artístico y estético exige una apertura y predisposición hacia ese modo característico de sentir y experimentar el mundo y de descubrirnos a nosotros mismos.

La función del conocimiento artístico es imaginativa y emancipatoria.

En el campo de las artes visuales los modos de conocimiento no son exactamente iguales que en el campo científico. En el domino artístico el asunto que más nos interesa es la experiencia vital de los seres humanos, especialmente sobre las situaciones que nos hacen sentir, conocer y desear e ilusionarnos más intensamente. Las artes visuales producen las imágenes y objetos que deseamos ver. Cuando una niña o niño dibujan nos están contando cómo son y cómo experimentan el mundo.

• Campos del conocimiento y actividades profesionales vinculados con los contenidos de la Educación Artística.

La Educación Artística organiza sus aprendizajes y contenidos a partir de tres dominios fundamentales:

Las artes visuales es una denominación reciente para reunir una amplia variedad de actividades artísticas y prácticas profesionales. Los límites o fronteras de las artes visuales son muy amplios y poco estrictos. Lo que tienen en común las artes visuales es que en ellas predominan los aspectos relativos a la mirada y a la visión. Actualmente, las nuevas especialidades visuales se producen en interacción con sonidos, lenguaje verbal, movimientos corporales, produciéndose una fusión e interactividad muy marcas: videojuegos, páginas web, etc.

Los contenidos en Educación Artística derivan de las ciencias o disciplinas que estudian, analizan y explican las imágenes, los objetos y las obras de arte. La más desarrollada de estas disciplinas es la historia del arte, que describe, clasifica y explica cuáles han sido las manifestaciones artísticas desde la prehistoria hasta nuestros días, relacionando las obras con la época, la sociedad y la cultura en que fueron realizadas. La estética y la teoría del arte, son especialidades de la filosofía dedicadas a la elaboración de los conceptos de arte, belleza, experiencia estética, representación, su veracidad y relaciones con el conjunto del pensamiento y del conocimiento.

Algunos conceptos básicos en Educación Artística proceden de las ciencias y tecnologías implicadas en los fenómenos de la luz y el color, óptica y colorimetría, y en la construcción, reproducción, transmisión y conservación de las imágenes.

• Las conductas y capacidades básicas.

Las conductas y capacidades básicas que ponen en juego las actividades y tareas propias de la Educación Artística son las relacionadas con la percepción visual, táctil y cinestésica, la creatividad, la inteligencia espacial, el pensamiento visual, la imaginación y la memoria visual, la capacidad de valoración y evaluación cualitativa de imágenes y objetos, y la sensibilidad estética. La mayoría de las escuelas y paradigmas en psicología se han interesado por estos fenómenos pero han sido principalmente las teorías de la “gestalt”, la psicología cognitiva y el psicoanálisis.

• Los lenguajes y sistemas notacionales.

Los lenguajes y sistemas notacionales, los materiales y las actividades distintivas del aprendizaje artístico son los propios de las Artes Visuales.

En Educación Artística se trabaja fundamentalmente con los lenguajes visuales, con el dibujo y los sistemas de representación objetiva del espacio. Los materiales son los pigmentos, las arcillas, los papeles y cartones, las telas, maderas, plásticos, piedras, los espacios y las luces, y en general cualquier material que nos atraiga manipular o transformar.

Las acciones y actividades básicas en Educación Artística son la creación de imágenes, de objetos y construcciones, así como el conocimiento y comprensión de las obras que hacen o han hecho otros.

Prejuicios que hay que evitar: ¿qué no es Educación Artística?

• La Educación Artística no es una materia diferente a las otras del curriculo escolar, ni menos académica que las demás. La mayoría de los aprendizajes más valiosos y decisivos en Educación Artística no son de tipo memorístico, ni hay una única respuesta correcta para la mayoría de las preguntas y problemas. Los conocimientos y aprendizajes del alumnado en Educación Artística pueden y deben organizarse y evaluarse de la misma forma que en cualquier otra materia del curriculo.
• En todas las materias y actividades escolares hay personas que destacan por su interés y resultados, pero eso no significa que el resto del alumnado deba desentenderse de esos aprendizajes. La Educación Artística no es solo para los que tienen cualidades artísticas.
• El hecho de que los conocimientos y aprendizajes más relevantes en Educación Artística no discurran en el lenguaje verbal ni en el matemático sino a través de imágenes y lenguajes visuales, no significa que se trata de una mera habilidad manual o perceptiva.
• La Educación Artística no puede quedar reducida a ejercicios de dibujo libre y de dibujo geométrico o técnico.
• La Educación Artística no consiste en hacer imitaciones de cosas bonitas que parezcan obras artísticas o decorativas. Los niños y niñas tienen sus formas y modos de expresión propia con valor por sí mismas.
• La Educación Artística debe abordar la resolución de todo tipo de imágenes con el grado de complejidad adecuado a cada curso o nivel.
• La Educación Artística no debe reproducir sino por el contrario desactivar los prejuicios habituales sobre el arte en nuestra sociedad. En Educación Artística hay que lograr un cambio de actitud que valore positivamente los esfuerzos creativos por descubrir nuevas imágenes, formas y conceptos visuales.
• En Educación Artística es muy importante la creatividad, pero no única y exclusivamente la creatividad.
• La Educación Artística no puede quedar encerrada en los límites de la escuela. Hay que salir a ver y recorrer el entorno. Hay que abrir la clase a profesionales y artistas para que muestren su obra, hablen y dialoguen sobre su actividad.
• Los enfoques, metodologías, aprendizajes y contenidos en Educación Artística no constituyen un cuerpo de conocimientos cerrados y concluidos sino que se trata de una materia abierta.
• http://html.rincondelvago.com/didactica-de-la-educacion-artistica_ricardo-marin-viadel.htmlhttp://es.slideshare.net/ghynee/educacion-artistica-primaria-8432625 

Experiencias de relación con el entorno próximo de los Centros de Educación Primaria

Llevamos ya dos años estudiando y escuchando, a través de los profesores y de distintas teorías, la buena educación es aquella que se basa en aprender a partir de la experiencia. Para ello, lo que el niño necesita conocer el entorno que lo rodea.

Según el BOE “el conocimiento que el niño va adquiriendo en su contacto con el entorno y con  los grupos sociales básicos con los que se relaciona o a los que pertenece. El niño amplía su conocimiento del mundo que le rodea y de su relación de pertenencia a él. En este ciclo comienza la auténtica socialización. La relación y cooperación con los demás aumentan hacia los cuatro o cinco años. Nace el compañerismo.

El niño explora los elementos del medio que le rodea. Va identificando los objetos y materiales del entorno y descubriendo sus propiedades. Reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena y cuantifica pasando así de la manipulación a la representación, origen de la capacidad de abstracción. Esto le lleva a ir comprendiendo el funcionamiento de la realidad.

El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de la curiosidad e interés infantil. Resultan de gran atracción para ellos los elementos de la naturaleza, los fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, así como los seres vivos, cuyas características y funciones comienzan a comprender.

A través de esta área, se va introducir al niño en nuevos campos del conocimiento que contribuyan a ampliar su universo. Un fundamento básico del saber científico puede establecer una base sólida para futuros aprendizajes y ofrecer al niño expectativas que hagan interesante para él la actividad del estudio. La Ciencia tiene la capacidad de proponer enigmas al niño y ayudarle a resolverlos. Una iniciación a las ciencias parece la forma idónea de estimular y satisfacer la curiosidad infantil.

La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural y el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio son objetivos de especial relevancia en esta área.

A lo largo de esta etapa, los niños descubren su pertenencia al medio social y cultural. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias más amplias que les acercarán al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando nuevas conductas y emociones que constituyen la base de su socialización.

La importancia de las tecnologías de la información y la comunicación y su incorporación actual al funcionamiento de la sociedad aconsejan que los niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.”

En el BOE, se hace mucha alusión a la curiosidad innata de los niños lo que les creará esa iniciativa para búsqueda de nuevos conocimientos. Para ello, son ellos los que deben aprender por sí mismos, quedando el papel del relegado a un guía.

Para que los niños puedan experimentar con su entorno a partir de las clases, el colegio debe realizar diferentes herramientas y métodos que incentive esa relación del niño con el entorno.

Para ello: “La mejora y eficiencia de los centros educativos es desde hace varias décadas una de las principales preocupaciones de teóricos y prácticos en educación (Townsend, 2007). El propósito es conseguir que los centros dispongan de las condiciones adecuadas para que cualquier niño pueda aprender (Murphy, 1991). Son múltiples los estudios que asocian el rendimiento del alumnado a la mejora de los centros, en función de las condiciones sociales, políticas y económicas (Towsend, 2011). Así pues, las propuestas encaminadas a comprender cómo deben cambiar las organizaciones educativas para afrontar las exigencias y las demandas de la sociedad actual son numerosas. Algunas de ellas se centran en la formación y el desarrollo profesional del profesorado (Darling-Hammond & Lieberman, 2012; Warkick, Hennessy & Mercer, 2011); otras quedan directamente vinculadas al papel que desempeñan los líderes educativos como promotores de la mejora educativa (Huber, 2009; Hallinger & Heck, 2010); y algunas otras, como las que abordamos aquí, vinculan directamente la Mejora de las organizaciones educativas a las relaciones con el entorno (Allensworth, Bryk y&Sebring, 2010). Partimos de la convicción que la escuela debe comprometerse con el respeto y el Fomento de valores colectivos (colaboración, compromiso, diálogo, solidaridad, etc.), vinculados a derechos individuales (intimidad, libertad, etc.) y colectivos (autodeterminación, respeto a la cultura propia, etc.), con independencia del origen (social, cultural, geográfico, etc.), la ideología (política, religiosa, etc.) o las circunstancias personales.

Coherentemente, resulta oportuno que las escuelas promuevan un proyecto cultural comunitario que contemple al entorno y, por lo tanto, a su comunidad; impulsando propuestas de coordinación de los servicios socioeducativos de la comunidad, así como actuaciones conjuntas, haciendo uso de los recursos educativos del entorno. Eso implicaría, por ejemplo, abrir las escuelas más allá del uso de sus instalaciones a la comunidad, implicándola en la realización de propuestas educativas dentro y fuera de la escuela, en colaboración con profesorado y familias (Abril et al., 2009; Martín & Gairín, 2006).

Las escuelas deben ir cobrando, progresivamente, un mayor protagonismo Organización y Gestión Escolar institucional en sus contextos sociales con las comunidades del entorno, más allá de mantener solamente relaciones concretas con familias del propio alumnado (Gairín & San Fabián, 2005). Con la intención de desarrollar la cooperación y aprovechar las oportunidades, a veces ignoradas por las escuelas, Martín-Moreno (2000) propone que, al igual que las “community schools” o escuelas abiertas (ejemplo de relación es formales e informales de la comunidad), los equipos educativos muestren actitudes abiertas y favorecedoras de la integración con el entorno; y que se establezca un marco de relaciones de colaboración con familias, agentes sociales y recursos educativos de la comunidad.”

Una de las opciones es usar las administraciones públicas dentro del municipio, como el ayuntamiento. “El municipio, como entorno más próximo que agrupa a los centros educativos, progresivamente pasa a ser agente educativo y fuente de aprendizaje y convivencia. Este constituye un nivel importante de participación en educación (Muñoz, 2009), a la vez que supone un espacio de gestión adecuado para tomar decisiones sobre cuestiones educativas, por su proximidad a los problemas, intereses, demandas y necesidades de la comunidad. Así, la colaboración entre escuela y municipio posibilita desarrollar distintos ámbitos de actuación:

• Promoción y desarrollo de actividades complementarias a la oferta educativa habitual.

• Implementación de planes, programas y proyectos educativos sobre distintos ejes transversales: convivencia, deporte, salud, ocio, sostenibilidad, etc.

• Inserción socioeducativa y laboral desde la mediación y la transición escuela-trabajo.

Por eso, sin ánimos de “pedagogizar” al municipio ni de hacer de la escuela una ciudad, los municipios pueden contribuir favorablemente a crear escuela desde formas diversas: sensibilizando sobre las problemáticas educativas, reforzando la tarea de la escuela, facilitándole recursos y promoviendo colaboraciones interinstitucionales y coordinando y complementando los esfuerzos educativos que genera el municipio. Pero también al revés, la escuela contribuye a crear municipio cuando garantiza el derecho a una educación de calidad, refuerza el sentimiento de pertenencia del conjunto de la ciudadanía, colabora en planes, programas y proyectos de concienciación y sensibilización, rompe sus muros y abre las puertas a la comunidad y se compromete con iniciativas de sociales, populares y culturales. Se justifica así que, desde la colaboración, sea necesario avanzar hacia una escuela más abierta, flexible y participativa.

Tradicionalmente, la colaboración de las familias con la escuela se ha venido articulando de una manera formalizada. Esto es desde la representación de las familias en las estructuras formales participativas de la escuela, la participación en asociaciones de padres y madres o con carácter más bien informal. Coincidiendo con Gairín (2004), ambas posibilidades son reales y no excluyentes, pero además deberían compartir planteamientos, políticas y realidades.”

Un ejemplo de esto lo podemos encontrar en una de las ponencias que escuchamos en la Jornada de la Diversidad, donde nos contaron un proyecto que habían emprendido la clase de ese colegio. En el que los niños fueron llevados a un parque para ver si podían cambiar algo que ayudase al resto de niños. Al llegar a clase debatieron sobre las distintas ideas que habían propuesto, y decidieron que la mejor idea era cambiar las papeleras ya que no estaban a una altura a la que pudiese tirar por si mismos los residuos. El proyecto consistió en recoger firmas, y presentarle el proyecto al ayuntamiento. Y mientras se validaba su propuesta fabricaron sus propias papeleras y las colocaron a la altura adecuada.

La importancia en este proyecto no sólo reside en la labor de los niños y todos los conocimientos que han ido encontrando en su camino, el ayuntamiento, la alcaldesa, recoger firmas… todo esto les ayuda a conocer su entorno. Pero además, es la labor de los docentes y personal del colegio, para poder relacionar todos esos conocimientos, y relacionar el aprendizaje con el entorno, fijando una cita con la alcaldesa y ayudando con los trámites con el ayuntamiento.

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.e-torredebabel.com/leyes/Infantil-Loe-Madrid/conocimiento-entorno-educacion-infantil-LOE-madrid.htm

http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/148/64

Buenas prácticas educativas en la Comunidad de Madrid.

En esta entrada comenzaremos viendo algunos ejemplos de los considerados tres mejores centros educativos de la Comunidad de Madrid.
-En primer lugar, encontramos el Colegio Liceo Europeo. El Colegio Liceo Europeo, Madrid, es un centro privado de infantil, primaria, secundaria y ESO. Su cuadro docente está formado por 95 profesores altamente cualificados. Establece una proporción de un profesor por cada 12 alumnos, lo que implica un ratio mucho menor que la media nacional, que se sitúa en más de 25 alumnos por profesor. 

Fundado en 1982, el LICEO EUROPEO desarrolla en su proyecto educativo las tradiciones de enseñanza activa que nacen precisamente en Madrid a finales del siglo XIX, bajo la corriente de pensamiento de la Institución de Libre Enseñanza. Se transmite de forma especial especial la política de I+D del colegio. Dentro de la cual resaltan los siguientes conceptos:

• La actividad realizada en la Coordinación del Proyecto Metis.
• Utilización de diferente tecnología (multiconferencias) en trabajos interactivos con Centros educativos de diferentes lugares de Europa y América.
• Utilización de la tecnología en la elaboración de trabajos de diferentes áreas (Ciencias Naturales, Creación Artística y Literaria, etc)
• Ediciones individuales, en equipo multinacional o en equipo multiescolar, de diferentes libros creados por los alumnos.
• La Página Web pone a disposición de los alumnos un medio de ampliar sus conocimientos, organizar su tiempo de ocio, resolver dudas académicas, expresar sus ideas, mejorar los trabajos en equipo, etc.
• Y, especialmente, la experiencia de aprendizaje mediante enseñanza virtual en la plataforma Liceo Virtual.
• El Colegio Liceo Europeo dispone de fantásticas instalaciones deportivas, comedor y biblioteca. Destaca en actividades extraescolares de diversa tipología: Jornadas de Química, Cursos de esquí, ....
  
  Según la opinión pública-> "Colegio Liceo Europeo, Madrid: Una opción excelente".

El Liceo Europeo ofrece a sus alumnos una enseñanza basada en la práctica y la experiencia personal de cada uno de ellos, fomentando la curiosidad por investigar y descubrir lo desconocido. Estas son algunas de sus instalaciones:

-En segundo lugar, podemos encontrar, el Colegio Agustiniano. El Colegio Agustiniano, Madrid, es un centro concertado de infantil, primaria, secundaria y ESO. Promulga el siguiente ideario de valores: 

"Más que dar doctrina sobre los valores, la Escuela Agustiniana ha de crear un clima o un ambiente que invite a los alumnos/as a descubrir y asumir los valores que se proponen para incorporarlos a la vida. Para ello la ambientación del centro, sus aulas, los anuncios y murales, la convivencia, el trabajo, etc. ha de ser una llamada continua a todos para vivir esos valores"  Promulgan un proyecto pastoral con el objetivo de marcar los caminos de evangelización que el Colegio Agustiniano se ha propuesto como Escuela Católica para este año. Con ello se pretende:

• Garantizar y planificar la dimensión evangelizadora de nuestra escuela.
•• Animar y acompañar el proceso de la fe de nuestros alumnos.
•• Sentirnos intermediarios entre la escuela y la parroquia para que nuestros alumnos se incorporen en la comunidad parroquial.

Dispone de polideportivo, piscina, circuito móvil de educación vial, pistas exteriores y gimnasio. También dispone de laboratorios especializados en diversas materias para el fomento de la cultura científica.

El Plan de Acción Tutorial para este curso es el proyecto de formación integral adaptado a las necesidades concretas de los alumnos, que va a permitir acompañarlos como guías y orientadores en su crecimiento intelectual, humano y religioso. La finalidad del proyecto hace relación a las necesidades detectadas en la evaluación del centro al final del curso pasado. Se ha considerado prioritario:

• Crear un clima de cercanía, respeto y confianza
• Fomentar los valores de la solidaridad, el respeto y la tolerancia
• Animar al trabajo personal organizado, fuente de realización y satisfacción

En resumen, el Colegio Agustiniano dispone de muy buenas instalaciones deportivas, laboratorios , comedor y biblioteca.

Según la opinión pública-> "Colegio Agustiniano, Madrid: Colegio Extraordinario". 

-En el tercer puesto, encontramos el Colegio San Patricio. El Colegio San Patricio, Madrid, es un centro privado de infantil, primaria, secundaria y ESO. Dispone de tres centros diferenciados y separados que permite una mejor distribución de los alumnos. Los centros se encuentran situados en: 

• La Moraleja
• Serrano
• El Soto

En los dos primeros se imparten, respectivamente, los tres y los cuatro últimos cursos de Educación Infantil y todos los cursos de Educación Primaria. En el tercero se imparte la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Según fuentes del propio colegio, los alumnos están distribuidos en centros diferentes, por razones educativas y pedagógicas. La continuidad de la educación infantil y primaria, global e integradora, en los cursos de Infantil y Primaria, hace aconsejable su unidad de horarios y funciones, en los centros de Serrano y La Moraleja. Estos Centros están dotados de instalaciones más apropiadas para estas edades y además, desde su origen, han albergado a los alumnos más pequeños. Cumplidas estas etapas, con horarios y funciones distintas, se hace aconsejable que a partir de los 12 años los alumnos vivan en un entorno diferente, más apropiado a su formación polivalente, con una progresiva diferenciación de contenidos, distribuciones horarias y complejidad de materias, tanto obligatorias como optativas, y con una carga de preparación y conocimientos para la elección del tipo de bachillerato. De esta manera a la vez que los alumnos pasan de la infancia a la adolescencia, cambian de Centro (edificio) sin cambiar de compañeros, ni de Colegio, ni de Proyecto Educativo.La particularidad de esta distribución permite tener Centros de tamaño medio (entre 500 y 800 alumnos) que aúnan las ventajas de organización que conllevan los centros pequeños, con las ventajas de convivencia y pluralidad de los más grandes, evitando sus inconvenientes.

Mantienen el ideario de colegio abierto, con espíritu vanguardista y proyección anglosajona, basado en tres directrices: ser un colegio católico, trabajar con un número reducido de alumnos por aula, y conseguir un aprendizaje temprano de la lengua Inglesa. La conjunción de la primera y la última de estas tres características es el motivo fundamental de la connotación irlandesa del nombre escogido para este proyecto.

Los objetivos y líneas de actuación principales son:

• Descubrir, potenciar e integrar las capacidades individuales de cada alumno
• Propiciar el interés del alumno por su propio aprendizaje y por el trabajo, así como por la ciencia, el arte y la cultura
• Lograr el aprendizaje del inglés como segunda lengua, desde el inicio de su escolarización en Educación Infantil, e introducirles en el aprendizaje de un tercer
• Dotar al alumno de una formación cristiana, asumiendo estos valores como actitud educativa
• Procurar la integración en la sociedad con espíritu vivo, crítico y solidario
• Fomentar la psicomotricidad, la educación física y el deporte como aspectos fundamentales para el equilibrio psíquico y físico.

El Colegio San Patricio dispone instalaciones deportivas muy completas, así como de comedor, biblioteca, laboratorios, etc. También destaca en actividades extraescolares de diversa tipología.

Para muchos-> "Colegio San Patricio, Madrid: El mejor Colegio de Madrid".

CONCLUSIÓN

Analizando estos colegios de la Comunidad de Madrid puedo decir, que aunque son considerados los mejores de toda la Comunidad, seguimos encontrando algunas deficiencias en ellos. Por ejemplo, en algunos de ellos encontramos muy poca información en sus páginas webs, pocas imágenes tanto de las instalaciones como de proyectos, o alumnos del propio centro. Considero esta insuficiencia de información como un problema grave, ya que hoy en día, es importante poner al alcance de todos aquellos interesados, la información necesaria. También es cierto, que la mayoría de los colegios que sufren este problema, es por la antigüedad que tiene el centro. 

En cuanto a los proyectos y metodologías, puedo decir que me encuentro totalmente a favor, ya que son creativos, cooperativos, bilingües...

Webgrafía utilizada:

http://www.colegios-madrid.es/

“La mejor escuela infantil del mundo que hayas podido ver”

Fuji Kindergarten

Fuji Kindergarten, escuela infantil en Tachikawa, Tokio, construida en el 2007, es una de las mejor consideradas del mundo y ganadora de un premio de arquitectura. No solo por su ideología, metodología y profesores, sino por la arquitectura de la propia escuela.

El arquitecto es Takaharu Tezuka, un profesor japonés de arquitectura en la Universidad de Tokio, y creador de la empresa Tezuka Architects, junto con su mujer. Han construido escuelas, hospitales, etc., llenos de luz y de vida vegetal; pero sin duda uno de sus mayores y más afamados proyectos, es Fuji Kindergarten.

Os preguntaréis, el motivo por el que esta escuela me ha llamado tanto la atención, pues, simplemente la forma de ver la educación de este arquitecto aplicada a la estructura formal de la escuela, que inspirado en sus hijos pequeños lo ha dotado de un carácter más innovador e informal, creando así, una manera diferente de enseñar y aprender.

Esta es una vista aérea de la escuela:

¿Y por qué ovalado? Se trata de una planta ovalada de 1.304 metros cuadrados. El motivo principal de esta forma es porque, partiendo de que a los niños les encanta correr de un lado para otro y de que no pueden andar a una marcha calmada, se quiso hacer un edificio, cuyo patio fuese un círculo sin fin. La planta superior, el patio, está conectada con la parte del centro del edificio con un tobogán y unas escaleras.

Son espacios abiertos, flexibles, cambiantes, sin paredes,… Según las palabras de Tezuka, el concepto se basa en una filosofía progresiva empleada por el director: “si el niño no quiere quedarse en el aula, lo dejamos ir. Volverá con el tiempo para ver lo que estamos aprendiendo en clase, y finalmente, se quedará”. Esta estructura amplia y flexible, permite tener un variado programa de actividades educativos, deportivos y de descanso, no solo con sus compañeros del aula, sino con todos los alumnos de la escuela.

Esos árboles que se pueden ver en las imágenes, se pretendían replantar en otros lugares, pero se planteó la idea de incorporarlos a la estructura del centro. Se fijó en su hijo pequeño, que le encantaba escalar a los árboles, se construyó el centro alrededor de ellos y  colocaron unas mallas de seguridad para que no se cayeran.

            Pues hoy resulta una de las “atracciones” más colapsadas en el patio de estos niños, ocasionando embotellamientos.

Teniendo en cuenta que el nivel superior del edificio es el patio, y que solo teniendo una planta en la cual entra poca luz, se construyeron tragaluces por las que los niños se asoman y juegan; y por donde creen que entra Santa Claus en Navidad.

            La planta donde se encuentran todas las aulas no tienen ningún muro, ni ninguna mampara que las separen. Cada aula tiene su espacio, pero no están divididos por muros, sino por estanterías del tamaño de los alumnos. Valoran mucho la relación de los más pequeños con los más grandes y entre los profesores en un entorno de trabajo cooperativo. Podemos pensar en la cantidad de ruido y distracción a la que los niños están expuestos. Pero entienden el concepto del ruido como muy importante, porque según Tezuka “si colocamos a los niños en una caja silenciosa, algunos de ellos se pondrán muy nerviosos”.

En cuanto a los muebles de las aulas, mantienen una tradición japonesa muy antigua que se remonta a cuando las mujeres iban a lavar la ropa o a coger agua al río. Pues esta escuela lo ha incorporado poniendo lavabos en las aulas, entendiéndolo como un punto de reunión donde se pueden compartir unas palabras, aparte de lavarse las manos o limpiar los pinceles.

También tienen un edificio más pequeño anexo al principal, que se conecta con el nivel superior de las aulas, por donde pueden escalar para subir a clase.

En cuanto a escalar árboles, hay que pensar en el peligro que corren los niños, pero tanto el director como los profesores del centro les animan a subirse a ellos, teniendo la certeza de que “los niños conocen los límites y sus limitaciones, y saben cuándo parar”.

En definitiva, se les ayuda al fortalecimiento de todas sus potencialidades, “no protegerlos demasiado. Tienen que caer al suelo algunas veces. Necesitan lesionarse. Eso les enseñará a vivir en este mundo…”.

Este arquitecto, aparte de este proyecto ha hecho muchísimos más, ganadores de otros tantos premios, como por ejemplo Yoshino Nursery School, siguiendo la misma estructura que el inicial o Asahi Kindergarten.

Os dejo el enlace del vídeo en el que he sacado la información de este impresionante proyecto. En el vídeo podréis escuchar al arquitecto Tezuka hablar de lo que ocurre diariamente en la escuela, y ver a niños felices correteando; en las charlas TEDx que se dan a lo largo y ancho del mundo, en este caso en Kyoto.

WEBGRAFÍA:

HA, TH. (2015). Inside the world’s best kindergarten. Recuperado el 05/05/2016, de TEDx. Página web: http://ideas.ted.com/inside-the-worlds-best-kindergarten/

TEZUKA, T. (2014) TEDxKyoto. The best kindergarten you´ve ever seen [Vídeo]. Disponible en: http://www.ted.com/talks/takaharu_tezuka_the_best_kindergarten_you_ve_ever_seen#t-574531